感悟/好的语文课，应有自己的“主心骨”!（心目中的语文课是怎么样的）

我以为语文应该有自己的“主心骨 ”，对语文教学始终有一个清醒的认识，从而满怀激情的行走在语文教学的正道上，简简单单教语文，实实在在促发展。——薛法根

一直很喜欢江苏吴江市特级教师薛法根老师，并不是只因为 他是名师，他的课简约朴实，清新自然，仅凭一支笔，一本教材，却让人回味良久，久久不忘。看了他的好多教学实录 ，总是觉得他就是那么简单，那么随意，那么轻松地穿梭行走在课堂上不煽情，不做作，自然而然，也许他的课 不像别的老师的课那样高潮迭起，精彩纷呈，但细细品味，却余味无穷。

新课改以来，语文教学也开始追求时尚，以前是清一色的满堂练，满堂讲 ，现在又流行满堂读，满堂悟。教师几乎似乎什么都不讲，害怕一张嘴，又走回了原路。孩子是读的口干舌燥，悟的是满头雾水。课堂上的问题永远定格在：你喜欢那一段，就读那一段。你读懂了什么？课文给你留下什么感受？教学流程总是一大帮孩子表演似的合作探究，激烈讨论。要不就是五花八门的媒体的声色光影介入，一段段光鲜的画面，一段段煽情的音乐。换来的是课堂不知所以然，孩子"哇 "声一片。记得听过一名名师的课，教学内容是《十里长街送总理》教师在课前做了很多准备，教室布置成了灵堂的样子，孩子们都佩戴上了小白花 ，整个 教学过程都在哀乐中进行。名师到底是名师。一节课下来，孩子和听课的老师都进入了情境，个个哭的泣不成声。泪流满面。但课后细细冥想，这节课孩子学会了什么？有多少收获？只是情感上的一种迸发？那么语文课与品德课又有什么区别？有个问题一直困扰我，有时一节课上完，感觉好像什么都教了，又感觉什么都没教。怪不得许多老师觉得语文这门学科很好教，而且可以教的很好。现在的语文教师几乎不敢在课堂上大段大段的讲解，一味让孩子感悟，让孩子提问，好像老师一讲就是“满堂灌”就是与自主探究的学习方式向对。这是不是从一个极端，走向另一个极端？

有人主张“三个不讲”孩子已经懂得不讲，孩子能自己读懂的不讲，讲了孩子也暂时不懂不讲，我也极力赞成，在很多的教学过程中，教师喜欢采用让孩子说说课文的主要内容，说说感受，这是让孩子梳理课文的一种方式，挺好。但很多教师流于形式，孩子回答后，不做评判，不做正确的引导。当讲不讲那才是误人子弟，我觉得教师应当名正言顺的讲，老师讲到点子上了，孩子才会有一种豁然开朗的感觉。那如沐春风才是教育的智慧，教学的艺术。

我们听惯了名师的课，总觉得家常课就是应该高潮迭起，精彩纷呈。所以常常对自己的日常教学不满，无端怀疑自己的学生和自己的教学能力来。其实正如薛老师所说我们上的课要像落花生一样，不还看，但好用。课不是上给别人看的，而是实实在在在教学生打基础，长本领。

宁静是课堂教学的一种境界，这种境界应该是本色的一种返璞归真。在教学中我们常常觉得课堂气氛不够活跃。极力把课堂弄成一个个大会场。似乎只有说了，才是对话，才是在学习。其实学生不经过独立升入的阅读思考，就不会产生个体独特的思想，人有一张嘴巴，却有两只手，所以我们要引导学生用笔思考，用笔表达。我们会看到学生笔尖流出的智慧，比喋喋不休的口舌要深刻的多。如果教师重视语文基本能力的培养，在语文基本能力上舍得花力气，舍得花时间，我想我们的语文教学就不会那么黯然伤神。宁静是真，是出去浮华之后的质朴与本真。课堂教学应该给孩子足够的时间让孩子在静静的阅读中酝酿自己的思想，那种蜻蜓点水式的阅读教学，消磨的不仅仅是宝贵的时间。有了思维品质的课堂，才真正 能提升课堂生活的质量。

内心宁静的人，必定是一个快乐的人，我希望我的学生都能做一个常常快乐的人。